L'ePortfolio come dispositivo didattico-formativo. Un'indagine empirica sui percorsi di formazione iniziale degli insegnanti

Nel contesto delle trasformazioni che attraversano il sistema universitario e la formazione iniziale dei docenti, l’Università è chiamata a riaffermare la propria funzione pubblica come luogo di costruzione di conoscenza, riflessione e responsabilità sociale. Il DPCM del 4 agosto 2023, che ridefinisce i percorsi abilitanti per la scuola secondaria in coerenza con gli obiettivi del PNRR, ha posto al centro la necessità di una formazione integrata, capace di connettere teoria, pratica e riflessività professionale. In questo quadro l’ePortfolio, inteso come dispositivo didattico-formativo, rappresenta uno strumento strategico per sostenere i futuri insegnanti nel processo di costruzione di un’identità professionale consapevole e riflessiva. Il contributo presenta i principali esiti di un’indagine empirica condotta nell’ambito dei percorsi abilitanti da 30, 36 e 60 CFU attivati dall’Università telematica eCampus, che in linea con il DPCM ha messo a punto un modello ad hoc di ePortfolio delle competenze professionali. Lo studio, condotto su un campione di 5.336 unità, ha perseguito tre principali obiettivi: mappare obiettivi professionali e percezione dei corsisti in relazione alle dimensioni di competenza previste dal profilo docente delineato nella normativa; analizzare i contenuti degli ePortfolio per rilevare le capacità dei corsisti sul piano osservativo, progettuale e riflessivo; valutare l’efficacia del modello di ePortfolio messo a punto nel favorire riflessione critica e consolidamento della consapevolezza professionale. Le principali evidenze emerse dallo studio confermano la validità dell’ePortfolio come dispositivo volto a promuovere un apprendimento riflessivo, capace di rendere visibili i processi di sviluppo professionale e di stimolare nei corsisti analisi critica e autovalutazione delle competenze acquisite. Pur con livelli qualitativi differenti sul piano descrittivo e argomentativo, la ricchezza di quanto documentato dai corsisti mostra che la compilazione richiesta è stata vissuta non come adempimento formale, ma come opportunità di elaborazione significativa e di connessione tra esperienza diretta, riflessione sulle pratiche didattiche e costruzione della propria identità professionale. Quanto descritto, dunque, contribuisce a delineare un modello formativo universitario in cui teoria, pratica e riflessione si integrano per sostenere lo sviluppo di una professionalità docente consapevole e responsabile. In prospettiva sarà interessante, anche sul piano della ricerca, proseguire nel perfezionamento del modello di ePortfolio sviluppato da eCampus e nel rafforzamento dei processi integrati che ne supportano l’utilizzo, quali le attività di supervisione in itinere e i momenti di confronto tra pari. Tali sviluppi potranno infatti favorire un processo di innovazione continua del modello formativo e il consolidamento di una formazione docenti orientata a promuovere una cultura della riflessività.